三问IPO最严新规：加速化解堰塞湖？谁受影响最大？

编者按：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”的教育家精神，将传统文化与时代精神高度融合，回应了变革时代的人民期待，为新时代教育高质量发展指明了前进方向，提供了根本遵循。教育家精神不仅需要理念上的共识，更需要实践中的深耕和历练。为此，近期开展“弘扬践行教育家精神，对话北京市名校长”系列报道，首批推出二十位北京市名校长，书写精彩的中国教育故事。本次对话的校长是人大附中航天城学校校长周建华。

 

在教育改革的时代星穹下，总有一些思想者以躬身实践的热忱与穿透时空的智慧，为教育本真点亮明灯。人大附中航天城学校校长周建华，便是这样一位深耕基础教育四十载的践行者。他以“教育解放心灵”为核心理念，在城乡教育的迁徙中沉淀育人哲思，在课堂与管理的实践中构筑教育理想，在人航的沃土上矗立起“解放心灵”的教育城邦，于时代洪流中镌刻教育本真的生命刻度。

人大附中航天城学校校长周建华

从江苏省乡镇中学的青衿岁月到人大附中航天城学校（简称人航）的领航时光，周建华的教育生命如一叶溯流扁舟，载着对本真教育的赤诚求索穿行于时代长河。他曾在乡村河埠的晨雾中埋下教育初心的种子，让粉笔灰与蛙鸣见证育人本质的触摸；在太湖帆影的浩渺中舒展教育视野的经纬，以数学课堂为思维体操场叩问学科育人的深度；更在长城脊骨的文明肌理间生长教育理想的海拔，于人大附中的平台完成从名师到教育家型校长的精神跃迁，为新时代教育高质量发展提供了生动注脚。

教育生命的淬炼与两次升华

1992年，当周建华站在江苏省首届高中青年数学教师优质课大赛领奖台上时，他或许未曾预见，这场始于乡镇中学的教育跋涉，将穿越太湖烟波与长城雄关，最终在京华大地绽放出独特的教育思想之花。他用三次地理迁徙与两次职业跃迁，诠释着“教育解放心灵”的终极追求。

苏北建湖的晨雾中，周建华完成了教育生命的原始积淀，他从新手教师成长为优秀教师。十年乡镇中学岁月，他像麦田里的守望者，在粉笔灰与蛙鸣声中触摸教育的本质。

1991年深秋，在那场跨越十年的高中同学聚会上，班主任吕老师翻出泛黄的高考成绩单，对他说：“当时，发现你数学高考是全班最高分，我一高兴就让你读了数学专业。其实，刚刚发现，你的语文成绩是全校最高分啊！我是不是耽误你了呀？”

周建华回答：“老师，您这是给我设定了新目标，就是要努力成为数学老师里语文水平最高的！”这种跨界思维，恰似他日后提出的“四个理解”教学观的胚芽——理解数学本质、理解学生认知、理解教学艺术、理解技术赋能，在苏南苏北的教育土壤中悄然萌发。

1995年，周建华调入苏州实验中学不久，那个偷窃超市文具的聪慧少年，如棱镜般折射出城乡教育差异的深层光谱。这个案例使他认识到，教育对象变了，必须花大力气去研究学生。名师首先是人师，是学生的人生之师、人格之师、情感之师，要热爱学生，更要尊重学生，理解学生，了解学生。

当周建华以30岁之龄破格晋升高级教师，以36岁之姿摘得江苏省特级教师桂冠时，教育于他已不仅是职业，更是一场唤醒心灵的朝圣之旅。他常常问自己，我能做到像吕老师那样，成为撬动学生成长的重要“支点”吗？他给自己定了个规矩：当众表扬学生，单独批评学生。

在苏州实验中学的六年，周建华于太湖帆影归舟间感悟教育的辽阔胸怀，他用首笔积蓄购置电脑，同步开启的还有教育科研以及数字化觉醒。他树立终身学习的观念，将数学课堂视为思维体操的训练场，关注基础教育的趋势与走势，关注学校未来的未来发展，在学科育人上下功夫

这段时期形成的“以知启智，以智怡心”教学思想，将数学教育升华为思维美学：在冷峻的逻辑推演中培育理性之光，在抽象的符号世界里传递文化温度，让冷硬的定理化作温暖的人文关怀。

周建华认为，数学教师如果仅仅停留在传授数学知识的层面，那他便是一名教书匠，是经师；如果还能够体现数学的思维，那他是一位智者；如果还能够给学生无形的文化熏陶和精神陶冶，那他才是人师。

2001年，在一次全国课程改革交流会上，与人大附中校长刘彭芝的邂逅，成为周建华教育生涯的另一次关键跃迁。24小时开具商调函的传奇背后，是两位教育晤道者对教育本质的共鸣。

从分管后勤工作到主抓自主安排第八次课程改革，他逐渐领悟到：教育管理不是事务的堆砌，而是教育智慧的流动。在竞标承办教育部教师“国培计划”和校长“国培计划”名校长领航班、作为核心组成员申报国家教学成果奖、整体构建大中小学创新人才培养模式的实践中，每个岗位都成为他解剖教育本质的手术台，每个项目都折射出思想的光芒。

当遇到管理难题时，那个穿越时空的诘问总会响起：“刘校长会怎么做？”这种精神对话，让他在现实困境与教育理想间架起认知的桥梁，在问题处理结束后，总能从具体事件中提炼出普遍规律。

在系统研习刘彭芝教育思想和管理思想的过程中，周建华完成了从执行者到思想者、从名师到名校长的蜕变。他像考古学家般梳理“人生使命观”“教育本质观”的脉络，又似建筑师般重构学校发展观、校长观、用人观、决策观等教育管理的框架。

自2015年启动筹建以来，人大附中航天城学校即成为周建华教育思想的创新实践基地。在此，“教育解放心灵”的理念不再停留于抽象层面，而是具象落地为五维育人画像，并深度融入教师队伍建设、课堂教学革新、课程体系建构、智慧校园建设、家校协同共育等实践维度，让每个生命在认知突破中实现自我超越的教育理想逐步照进现实。

目前，人航已经成为一所海淀区乃至北京市以航天科技为特色的新优质学校，初步构建起以“在一起，飞更远”为核心的精神文化体系：突出“爱?尊重”的精神文化基调，倡导“学术?合作”的教研文化，培育以“反思?实践”为特质的学习共同体文化，使“文化育人”的办学追求在多维实践中得以生动诠释。

周建华的教育思想，在地域文明的流转与教育实践的淬火中抽枝展叶：乡村流水浸润了他教育初心的温润底色，如晨露滋养萌芽；太湖波澜拓宽了他教育视野的经纬格局，似长风鼓满云帆；长城风骨铸就了他教育信念的峭拔高度，若磐石奠基梁柱。从职业恪守，到哲思觉醒，再到精神跃迁，他的生命轨迹本身，已成为中国教育变革浪潮中一方映照时代的精神棱镜。

当乡村的月光、太湖的波光与长城的曙光在他的教育年轮里交相辉映，那些沉淀在时光深处的文化基因，早已化作滋养思想的养分。他以地域文化为墨、教育实践为笔，在时代的长卷上书写着对教育本质的深刻诠释。这种跨越时空的精神坚守，让他的教育探索不仅成为个人生命的注脚，更成为中国基础教育在变革中寻路、在寻路中突围的鲜活标本。

“这些经历让我深刻认识到，教育的本质在于解放心灵，在于助力每个生命实现自主生长。”周建华坦言，正是基于这样的认知，他在理性思辨与诗意情怀的交融交响中，完成对教育本质的终极叩问与重构，让教育真正化身为引渡心灵的摆渡之舟，在认知与灵魂的双重维度上，为每个生命开启自我觉醒的航行。

五维画像勾勒理想教育生态

2015年9月，周建华被选派参加教育部中学校长培训中心第八期高级研修培训班，开启了三年淬炼教育思想的精神远征。2017年深秋，当他在“全国优秀中学校长教育思想研讨会”上以《教育，从解放心灵开始》为题作专题报告时，思想的种子已破土而出；及至2023年仲夏“人大附中航天城学校教育家办学实践研讨会”，这株名为“教育解放心灵”的思想之树已然枝繁叶茂。

谈及理念缘起，周建华将思考的触角延伸至教育改革最深处的矛盾。“当教育改革步入深水区，我们正面临思想观念、体制机制与利益调整的三重叩问。”他以解剖刀般的精准，剖开当前教育困境的本质：功利主义、科学主义、训练主义、专制主义与技术主义这“五条精神锁链”，正将教育异化为目标窄化、内容僵化、方式固化、过程物化、评价量化的机械系统。在分数至上的轨道上，学生的心灵被禁锢在思维的保护层，身体与情绪的感受层日渐荒芜，灵魂的真我层更成遥不可及的远方。

“双减”政策的春风，为教育回归本真吹开云翳。周建华指出，党的二十大报告擘画的教育强国蓝图，要求重塑德智体美劳全面发展的育人生态。作为承载人大附中红色基因与航天精神的新办校，人航既肩负文化传承的使命，更拥有突破教育窠臼的创新可能。

在阐释“教育解放心灵”的哲学根基时，他援引莎兰·汉考克的心灵三层结构理论（保护层、感受层、真我层）和心理学家把心灵过程分为身体过程、情绪过程和思维过程，将马克思主义心灵观融入教育场域：以教育实践为载体，以心灵发展规律为中介，致力于培育心灵完整的人；引导学生穿透思维的迷雾，在身体觉知与情感体验中完成自我认知，最终实现灵魂的觉醒与成长。

基于这一核心理念，周建华勾勒出学生、教师、校长、家长和学校的理想画像：学生画像不再是“五育”割裂的指标，而是心灵成长的五线谱——以德律心者如晨钟暮鼓，以智明心者似烛照幽微，以体壮心者若松骨梅姿，以美悦心者像流泉映月，以劳立心者犹基石筑梦。

教师画像则融合脑科学的智慧：爱心是抵御脑损伤的护盾，耐心是搭建神经链接的云梯，慧心是点燃智慧火花的燧石，恒心是塑造终身发展的雕塑刀。校长画像则要求校长成为高明的“读心者”、亲切的“同心者”、有效的“疏心者”、持续的“润心者”和卓越的“强心者”。

家长画像需要家长扮演人生启蒙师、营养保健师、习惯培育师、体育陪练师、状态分析师和心理疏导师等多元角色。学校画像则需打破组织、制度和文化的禁锢，重构精神家园，打造新优质教育生态。

“教育解放心灵的着眼点是学生，着力点是教师，关键点是校长，而家长是不可或缺的协同主体。”周建华的目光穿越现实的迷障，在心灵的星空下勾勒出教育本真的模样——那里没有冰冷的分数枷锁，只有思维跃动的火花，情感流淌的溪泉，与灵魂舒展的晴空。

八大策略丈量师者成长维度

教师队伍是教育事业发展的核心力量，是学生心灵解放与全面发展的根本保障。人航从顶层设计出发，以“高水平、专业化、创新型”为经纬，编织教师成长的立体图景：在选师环节，以热爱为舵、智慧为帆、德行为锚，构建多维评价体系；于育师之道，通过党建铸魂、课程砺能、科研拓新等八维路径，绘制专业发展的璀璨星图。

独创的“三航工程”如三级推进器，针对不同发展阶段的教师实施差异化培养，助力教师跨越职业生命周期：新任教师在启航工程中夯实规范之基，骨干教师于领航工程里淬炼特色之刃，学科带头人、特级教师借自航工程锻造思想之魂，形成教育教学思想并开展创新实践。每阶段均配置专属培养方案，形成“规划－实施－评估－优化”的闭环系统，让每位教师都能找到专属成长坐标。

学校制定了完善的教师专业发展规划，规划内容涵盖发展现状、阶段、目标、任务及措施，全面覆盖教师专业理念与师德、专业知识和专业能力。通过网络发布《教师专业发展规划书》，教师在线提交规划后，进行专业赋分与统计分析，形成《教师专业发展分析报告》，并要求教师根据报告修订完善规划。信度达0.801的评估体系，以科学之尺丈量发展脉动，回归分析揭示任务规划对专业成长的决定性作用，为精准施策提供数据罗盘。

教师专业发展反思日则犹如心灵的回音壁，教师们在成就与遗憾的交织中校准航向。那些感动瞬间凝结成精神琥珀，待改进事项化作突破的靶心，对支持的渴求转化为制度创新的源泉。科研年会则成为思想碰撞的熔炉，从课堂实录到数字转型，从德育实践到教学改革，每场分享都遵循“实践－反思－文本－升华”的迭代逻辑，让经验沉淀为可传承的智慧结晶。

学校构筑起制度与文化双轮驱动的生态场域：以“奉献?科学?创新?协作” 为精神坐标，搭建 “能上能下、能内能外”的动态教学平台，配套“多劳多得、优劳优得”的绩效薪酬体系；弘扬“在一起，飞更远”的文化自觉，将教师归属感熔铸为精神图腾，让团队凝聚力生长为教育生态的根系脉络。

办学八载以来，人航教师队伍建设经验凝练成八大精进策略：以教育理想点燃成长引擎，让职业激情如星火燎原；依托课程建设的沃土成就教师，使专业智慧在课标深耕中拔节；实施“启航?领航?远航”三航工程，构筑人才梯队的金字塔；构建“学习共同体 + 成长连续体”的共生机制，让团队智慧形成发展共振；引领教师绘制专业发展星图，为每位教育者量身定制成长坐标系；以校本研训为熔炉，在教研淬炼中锻造师者锋芒；推动制度规训与文化赋能双向耦合，让管理智慧兼具刚柔之道；关怀教师生命质感，在松筠环境中构筑心灵栖居的绿洲。

在人大附中航天城学校，既见佳木葱茏的个体拔节，更见林海浩瀚的生态蔚然——每位教师皆可在专业发展的星河中，镌刻专属的教育星图，让育人智慧如星辰般在教育长空中闪耀成诗。

（陈达）